一、【評分原則】
1. 本題總分為25分，按五個檔次進行評分。
2.?評分時，應從內容、詞匯、語法和語篇結構三個方面考慮，具體為：
(1)續(xù)寫內容的質量、完整性以及與原文情境的融洽度。
(2)所使用詞匯和語法結構的準確性，恰當性和多樣性。
(3)上下文的銜接和全文的連貫性。
3. 評分時，應先根據作答的整體情況確定其所屬的檔次，然后以該檔次的要求來綜合衡量，確定或調整檔次，最后給分。
4. 評分時還應注意：
(1)詞數(shù)少于120的，酌情扣分。
(2)書寫較差以致影響交際的，酌情扣分
(3)單詞拼寫和標點符號是寫作規(guī)范的重要方面，評分時應視其對交際的影響程度予以考慮，英、美拼寫及詞匯用法均可接受。
二、【分檔劃分標準】
第五檔（很好）(21～25分)：
(1)與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接非常合理，文章內容新穎、豐富、合理，非常有邏輯性，續(xù)寫完整；
(2)所使用語法結構和詞匯豐富、準確，語言錯誤很少，且完全不影響意義表達；
(3)自然有效地使用了語句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結構緊湊，全文結構非常清晰，前后呼應，意義非常連貫。
第四檔（好）(16～20分)：
(1)與所給短文融洽度較高，與所提供各段落開頭語銜接較為合理，比較有邏輯性，續(xù)寫比較完整；
(2)所使用語法結構和詞匯較為豐富、準確，表達比較流暢，可能有些許錯誤，但不影響意義表達；
(3)比較有效地使用了語句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結構緊湊，全文結構比較清晰，意義比較連貫。
第三檔（適當）(11～15分)：
(1)與所給短文關系較為密切，與所提供各段落開頭語有一定程度的銜接，與原文情境基本相關，但有的情節(jié)不夠合理或邏輯性不強；
(2)應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求，雖有一些錯誤，個別部分影響意義表達；
(3)應用簡單的語句間連接成分，使上下文內容連貫，全文結構基本清晰。
第二檔（較差）(6～10分)：
(1)與所給短文有一定的關系，與所提供各段落開頭語有一定程度的銜接，內容和邏輯上有一些問題，續(xù)寫不夠完整；
(2)語法結構單調，詞匯項目有限，有些語法結構和詞匯方面的錯誤，影響了意義的表達；
(3)較少使用語句間的連接成分，全文內容缺少連貫性，全文結構不夠清晰，意義欠連貫。
第一檔（差）(1～5分)：
(1)與所提供短文和開頭語的銜接較差，內容和邏輯上有較多重大問題，或有部分內容抄寫原文，續(xù)寫不完整，與原文情境脫節(jié)；
(2)使用的語法結構單調，詞匯項目很有限，有較多語法結構和詞匯方面的錯誤，嚴重影響了意義的表達；
(3)缺乏語句間的連接成分，全文結構不清晰，意義不連貫。
0分：
未作答；
所寫內容太少或無法看清以致無法評判；所寫內容全部抄自原文或與題目要求完全不相關。
一、綜合考查讀寫結合能力
讀后續(xù)寫的語篇類型一般是記敘文，或敘議結合。故事通過設置較為真實的問題情境,考查考生能否運用英語基礎知識準確理解文章故事情節(jié)，并結合所給文本材料及兩個段落首句，分析篇章結構、情節(jié)脈絡，發(fā)揮其獨立思考能力，展開合理想象。運用英語詞匯、語法等基礎寫作知識技能，完成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。讀后續(xù)寫題型創(chuàng)造性地將“閱讀”與“寫作”深度結合，能夠更加有效地考查考生的綜合語言運用能力、思維能力、學習能力和書面表達能力。反映考生在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能否在正確的思想價值觀念指導下合理運用思維方法，有效整合英語語言學科知識，具備高質量地認識問題、分析問題和解決間題的綜合素質。這個新題型能較全面容觀地反映高考評價體系中“四層”的考查內容和“四翼”的考查要求。
二、語篇選材情節(jié)曲折，邏輯性強
讀后續(xù)寫所提供的語篇材料一般是具有正能量而且故事性比較強的文章。一般來說，文章內容通俗易懂，故事線素的邏輯性較強，寫作要求續(xù)寫的部分多是故事的高潮或結局。例如2022年全國新高考I卷的讀后續(xù)寫，所給文章講述了作者在一次越野賽跑前發(fā)現(xiàn)學生David打算放棄比賽。續(xù)寫部分內容大致為了解清楚原因之后，在作者的鼓動下，David勇敢地參加了比賽。
三、讀后續(xù)寫文本材料的語言特點
讀后續(xù)寫原材料一般是記敘文，或夾敘夾議類體裁，敘述性語言和描寫性語言相結合。語言生動、細膩、富有感情，簡潔樸素，畫面感強。因此，考生在續(xù)寫過程中，應該體會原材料故事中的語言特點，繼而完成語言風格契合度高的短文。
（一）把握故事主題
續(xù)寫故事應符合積極的世界觀和價值觀取向，邏輯合理，情節(jié)連費。要閱讀語篇，從人與自我、人與社會、人與自然三個主題語境進行分析，把握故事主題，防止主題跑偏和故事情節(jié)離奇荒誕。
（二）學會分析情節(jié)
分析故事情節(jié)一般從故事六要素著手，即 who, when, where, what, why, how。然后理順故事情節(jié)發(fā)展線和主人公的情感變化線。這樣，故事的人物、事件和主要人物的心理變化就會一目了然，為接下來的續(xù)寫做好準備。
（三）構思續(xù)寫情節(jié)
1. 分析段首句，根據段首句的關鍵信息，提出問題，預設故事情節(jié)發(fā)展走向。
2. 關注段首句和續(xù)寫部分的銜接，思考續(xù)寫第一段和第二段的銜接，思考故事如何結尾，如何與前文做好首尾呼應，邏輯性應強，體現(xiàn)故事主題。
（四）優(yōu)化語言表達
1.教學過程中，教師應該重視故事閱讀，重視優(yōu)質文本材料的開發(fā)和解讀，引導學生積累有效的語言素材。
2.語言提升可以從場景描寫、人物動作描寫、情感情緒描寫、人物心理活動描寫、神態(tài)肖像刻畫等方面分類整理，進行微情境訓練，提升語言表達的質量。
（五）精練精批精講
1.首先注重選材，要從主題、語言風格、內容等方面嚴格把關。
2.教師盡量從語言質量、文章主題、故事銜接、卷面表現(xiàn)等方面做到精批精講，或者跟學生共同修改，精準分析，有針對性地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提升寫作質量。
（六）培養(yǎng)閱讀興趣
寫作，是一個輸出的過程。而輸出的基礎是輸入，沒有大量的輸入，怎能有高質量的輸出呢？大量閱讀，是提高學生寫作能力的根本。以讀促寫，才能取得較好的效果。因此，同學們首先應該培養(yǎng)閱讀興趣。從高一到高三，制定詳細的閱讀計劃，并進行有效的寫作訓練。
