生物高考，題在書外、理在書中、源在課標。高考題情境雖然很新，但是解決問題所用的知識和方法都是課標要求以內(nèi)的，所以生物學科素養(yǎng)是決勝的關(guān)鍵。
高考中生物表述題常見的失分情況有以下情況：
1.問題角度判斷不準確；
2.研究主體描述不明確；
3.前提條件考慮不充分；
4.邏輯關(guān)系表述不清晰；
5.專業(yè)術(shù)語表達不準確；
6.生物學概念理解不到位；
7.答題要點書寫不全面；
8.題干信息掌握不全面等。
如何規(guī)避上述情況的發(fā)生，首先，要清楚失分的原因，其次要明白如何解決上述考試中遇到的問題。
1. 問題角度判斷不準確
例1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長所需的氮素可以NO3－的形式由根系從土壤中吸收。一定時間內(nèi)作物甲和作物乙的根細胞吸收NO3－的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示。回答下列問題。
（1）中耕是指作物生長期中，在植株之間去除雜草并進行松土的一項栽培措施，該栽培措施對作物的作用有________（答出2點即可）。
此題的答案為“減少雜草對水分、礦質(zhì)元素和光的競爭；增加土壤氧氣含量，促進根系的呼吸作用”。問題的關(guān)鍵是去除雜草對農(nóng)作物的作用，松土對農(nóng)作物的作用。學生由于沒有審清楚問題的角度，寫出這樣的答案：“增加作物與雜草的競爭，使能量更多流向人類；增加土壤中氧氣含量，提高作物光合作用，增加土壤中二氧化碳含量，促進根系的有氧呼吸”。問題在哪里呢？作用對象不清晰，作物和雜草的關(guān)系不明確，疏松土壤與農(nóng)作物根細胞呼吸的關(guān)系被忽視。
（2）O2濃度大于a時作物乙吸收NO3－速率不再增加，推測其原因是 ________。
此題的答案為主動運輸需要載體和能量， O2濃度大于a時，能量充足，而吸收速率不再增加，說明載體達到飽和。在回答此題時很多同學忽略了本題的要求“推測其原因”而是直接回答原因，沒有推導過程。
（4）據(jù)圖可知，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為促進農(nóng)作物對NO3-的吸收利用，可以采取的措施是____ 。
此題答案為適時松土；也可以回答翻新土壤；對稻田排水曬田；水培法培養(yǎng)作物，向培養(yǎng)液中通入氧氣；翻動 翻土 耕地 鋤地。但是，有學生回答：增加氧氣濃度、通風。此題的關(guān)鍵問題在于區(qū)分措施和原理的不同，增加氧氣濃度并非措施，而屬于原理范疇。
2.研究主體描述不明確
例2.[生物——選修1：生物技術(shù)實踐]（15分）某種物質(zhì)S（一種含有C、H、N的有機物）難以降解，會對環(huán)境造成污染，只有某些細菌能降解S。研究人員按照下圖所示流程從淤泥中分離得到能高效降解S的細菌菌株。實驗過程中需要甲、乙兩種培養(yǎng)基，甲的組分為無機鹽、水和S，乙的組分為無機鹽、水、S和Y。
回答下列問題：
（3）在步驟⑤的篩選過程中，發(fā)現(xiàn)當培養(yǎng)基中的S超過某一濃度時，某菌株對S的降解量反而下降，其原因可能是___________（答出1點即可）。
此題的答案為S的濃度超過某一值時會抑制菌株的生長。學生回答出現(xiàn)“抑制了菌株S生長”，“S和菌株之間競爭”，“S達到一定濃度反而被抑制”，“污染菌株的生活環(huán)境”，“菌株可利用物質(zhì)減少”等答案，原因主要是混淆了本題的研究主體，本題研究對象是細菌菌株，S是細菌降解的底物。S和菌株之間并非是不同生物的關(guān)系，不發(fā)生競爭關(guān)系。“S達到一定濃度反而被抑制”誰被抑制未表述清楚。S是某些細菌降解的底物，一定濃度不會污染環(huán)境，當其超過某一濃度時，可利用的物質(zhì)并沒有減少。
3.前提條件考慮不充分
例3.甲狀腺激素在促進機體新陳代謝和生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機制，某研究小組進行了下列相關(guān)實驗。
實驗一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時間后測定家兔甲狀腺的放射性強度。
實驗二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時間后分別測定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應的調(diào)節(jié)作用。
回答下列問題。
（1）實驗一中，家兔甲狀腺中檢測到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是___。
此題的答案為甲狀腺是合成甲狀腺激素的場所，碘是合成甲狀腺激素的原料，放射性碘會進入甲狀腺。
此題回答錯誤的關(guān)鍵是碘從哪來到哪里去，題干給出“將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時間后測定家兔甲狀腺的放射性強度?！闭f明碘從腹腔到甲狀腺。那么它為什么要從腹腔進入甲狀腺，目的是什么？如果考場上能提出這樣的問題，本題可能會緊扣習題的前提條件作答，從而避免出錯。
4.邏輯關(guān)系表述不清晰
例4.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長所需的氮素可以NO3－的形式由根系從土壤中吸收。一定時間內(nèi)作物甲和作物乙的根細胞吸收NO3－的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示?；卮鹣铝袉栴}。
（1）由圖可判斷NO3－進入根細胞的運輸方式是主動運輸，判斷的依據(jù)是________。
此題答案為主動運輸需要呼吸作用提供能量（ATP、消耗能量、呼吸作用供能）， 在O2濃度小于a時（在一定范圍內(nèi)），NO3-吸收速率與O2濃度呈正相關(guān)（體現(xiàn)范圍和具體關(guān)系） O2是有氧呼吸產(chǎn)生能量的必要條件，說明細胞吸收NO3-需要有氧呼吸提供能量?？忌枰鞔_NO3-進入細胞、能量、有氧呼吸、主動運輸、圖示變化之間的邏輯關(guān)系，判斷的依據(jù)需要回答理論依據(jù)和題示信息的依據(jù)等方面內(nèi)容，方可準確作答。
5.生物學術(shù)語表達不準確
例5.【生物一一選修1:生物技術(shù)實踐](15分)化合物S被廣泛應用于醫(yī)藥、食品和化工工業(yè)。用菌株C可生產(chǎn)S，S的產(chǎn)量與菌株C培養(yǎng)所利用的碳源關(guān)系密切。為此，某小組通過實驗比較不同碳源對菌體生長和S產(chǎn)量的影響，結(jié)果見表。
（1）通常在實驗室培養(yǎng)微生物時，需要對所需的玻璃器皿進行滅菌，滅菌的方法有??????????(答出2點即可)。
此題的答案為濕熱滅菌（或高壓蒸汽滅菌）、干熱滅菌，但是學生在考場上比較著急，錯別字頻出。例如蒸氣、平熱、高溫蒸汽滅菌、高溫煮沸、其他消毒方法等。
6.生物學概念理解不到位
例6.人在運動時會發(fā)生一系列生理變化，機體可通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)?；卮鹣铝袉栴}。
（1）運動時葡萄糖消耗加快，胰高血糖素等激素分泌增加，以維持血糖相對穩(wěn)定。胰高血糖素在升高血糖濃度方面所起的作用是_______。
此題答案為促進肝糖原分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，考生答題常見的錯誤有：促進組織細胞攝取、儲存、利用葡萄糖，促進肝糖原分解、促進非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進糖原分解；?促進肌糖原分解；促進肝糖原、肌糖原的分解，促進肝糖原和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，將肝糖原分解為葡萄糖；出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要原因在于胰高血糖素的作用理解不到位，并且出現(xiàn)與胰島素作用混淆的情況，以及不能區(qū)分肝糖原和肌糖原。
7.答題要點書寫不全面
例7.甲狀腺激素在促進機體新陳代謝和生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機制，某研究小組進行了下列相關(guān)實驗。
實驗一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時間后測定家兔甲狀腺的放射性強度。
實驗二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時間后分別測定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應的調(diào)節(jié)作用。回答下列問題。
（2）乙組和丙組甲狀腺激素的合成量 ____（填“相同”或“不相同”），原因是 ______。
此題答案為乙組注射甲狀腺激素后（甲狀腺激素濃度過高），會發(fā)生負反饋（反饋）作用、或抑制下丘腦和垂體產(chǎn)生促甲狀腺激素釋放激素（TRH）和促甲狀腺激素(TSH)。從而使甲狀腺激素（TH）的合成（釋放、分泌）減少，丙組注射促甲狀腺激素會促進甲狀腺激素的合成（釋放、分泌）或促甲狀腺激素使甲狀腺激素合成增加。答案相對較長，能準確寫出要點是關(guān)鍵，而且本題問題的核心落在激素的合成量方面，而不是含量多少。
8.題干信息掌握不完整
例8.【生物一一選修1:生物技術(shù)實踐](15分)化合物S被廣泛應用于醫(yī)藥、食品和化工工業(yè)。用菌株C可生產(chǎn)S，S的產(chǎn)量與菌株C培養(yǎng)所利用的碳源關(guān)系密切。為此，某小組通過實驗比較不同碳源對菌體生長和S產(chǎn)量的影響，結(jié)果見表。
（1）若以制糖廢液作為碳源，為進一步確定生產(chǎn)S的最適碳源濃度，某同學進行了相關(guān)實驗。請簡要寫出實驗思路：________。
此題答案為設置一系列（①）制糖廢液（②）的濃度梯度（③），測定不同濃度下S的產(chǎn)量，根據(jù)結(jié)果確定碳源的最適濃度。只出現(xiàn)①③（缺少主語或主語為碳源）、主語寫錯（如寫成葡萄糖），說明同學們沒有注意題干中的“以制糖廢液作為碳源”，而要確定“生產(chǎn)S的最適碳源濃度”描述為不同濃度或具體的幾組濃度（例如102、103、104）的制糖廢液，說明沒有掌握梯度稀釋這一概念。
綜上可以看出，夯實基礎（回歸教材），深刻理解知識之間的聯(lián)系是高考過程中的重中之重。高考對考生基礎知識的把握和學科思維的應用、以及生命觀念的體現(xiàn)要求高。如結(jié)構(gòu)與功能相適應觀、物質(zhì)與能量的變化觀、系統(tǒng)觀、生物的多樣性與統(tǒng)一性、一般性和特殊性相結(jié)合觀、遺傳與變異相適應觀等，一些概括性的定義是經(jīng)過大量研究總結(jié)出的規(guī)律性的、一般性的結(jié)論，不一定是唯一的或適應于所有生物的。所以在分析習題時要具體問題具體分析，不能生搬硬套。生物學科是自然科學，是建立在實證基礎上的，應尊重事實，不拘泥于概念，結(jié)合實際靈活運用所學知識。在做題時需要嚴謹，做非選擇題時可以按照“審”、“析”、“述”、“驗”的基本程序進行。
生物題目的題干長、情境新、信息量大且呈現(xiàn)形式多樣（如過程模式圖、表格、曲線圖、柱形圖、系譜圖等等），對快速準確獲取信息的能力要求很高，主要通過訓練來實現(xiàn)快速圖文轉(zhuǎn)換、找出有效信息和隱含條件以及答題的要求。
（一）是“審”：讀題時要關(guān)注一些關(guān)鍵詞（像環(huán)境因素還是內(nèi)在原因、直接原因還是根本原因、細胞結(jié)構(gòu)還是細胞器等等）和規(guī)律性的信息（如植物在光下氧氣的釋放表示凈光合還是真光合、曲線圖中的橫坐標一般為自變量，縱坐標為因變量，如果有多條曲線說明自變量不只一個等）。
科學發(fā)現(xiàn)源于問題的提出，閱讀習題從根本上來說，也是源于閱讀時精準問題的提出和解決。例如：啟動子是指???？做出全面回答的關(guān)鍵問題：1.啟動子是什么？在哪里?有什么作用？
（二）是“析”：審題時要思考本題考點，也就是根據(jù)題干情境聯(lián)系所學知識點，并將本題對應在課本的相應章節(jié)甚至相應段落。要深度思考“考什么”“出題者意圖”“本題從什么角度考查”“考查一般規(guī)律還是特殊情況”“要求寫實驗思路還是實驗步驟”“要求回答原因還是判斷依據(jù)”等等。
（三）是“述”：語言表達。常見失分的具體表現(xiàn)：①表述口語化，不能用生物學術(shù)語答題，即不規(guī)范。平時要注意課本上和習題中一些規(guī)范語言表述，如預實驗的目的、在預實驗的基礎上應如何進一步探究最適濃度、設置平行重復實驗的目的、課本具體實驗步驟等，把課本規(guī)范性語言表述整理出來，從模仿開始，研究關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系和采分點等。②錯別字，只要出現(xiàn)錯別字即零分，復習時要注意概念、名詞、專業(yè)術(shù)語，查找出平時自己的易錯字，準確書寫。③邏輯不嚴密，思維跳躍，如密閉小室內(nèi)植物在適宜光照下凈光合速率下降的原因是什么？有學生的答案：CO2減少，光合速率減慢。但邏輯關(guān)系應為:密閉小室內(nèi)光合吸收的CO2多于呼吸釋放的CO2→小室內(nèi)CO2濃度→光合速率下降→凈光合速率下降。
例如原因分析類習題，要求邏輯思維能力、語言組織能力要強。首先，注重題干信息的完整性，不能斷章取義，只看局部而忽略了整個題的情境以及出題意圖，答題方向會出現(xiàn)偏差。其次，從題干所給變化條件著手分析，找準題中所給結(jié)果，分析變化條件和結(jié)果之間的因果聯(lián)系，組織語言進行表述。實在無從下手時可以用三句話模式回答：第一句，題中給出的變化條件，第二句，原因解釋，第三句結(jié)果描述。如，若將植物密閉在無氧，但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是？第一句，變化條件：無氧但照光；第二句，光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產(chǎn)生的NADH作用形成水師有氧呼吸的一個環(huán)節(jié)；第三句，所以O2增多時有氧呼吸會增加。
（四）是“驗”：最后關(guān)鍵一環(huán)，滿分的關(guān)鍵。考場上過于著急，考生書寫會出現(xiàn)一些不應該有的情況，比如在表述“蛋白酶”時學生寫成了“蛋蛋酶”，“胰高血糖素”寫成了“胰島血糖素”。生物學科中應該沒有這樣的詞語，作為專業(yè)術(shù)語，是不能寫錯的，類似的丟分太可惜。所以，寫完再瞟一眼卷面是很有必要的。需要快速分析自己所寫答案：是否符合答題角度？是否用專業(yè)術(shù)語表述？邏輯關(guān)系是否明了？有無錯別字？實驗思路有無遵循實驗的基本原則？等等，保證會的一分不丟，不會的也能拿盡可能的最高分。
總之，在每做完一份試題后，對每一個習題追問如下：考查什么知識？用到了什么方法？如何思考和解決？建立知識和知識之間的聯(lián)系，形成知識體系。方法和方法之間就建立了聯(lián)系，形成了思想和方法。特別要對不同試題間的同類型題進行比較和分析，領悟其考查方法和解決辦法。
