生物高考，題在書外、理在書中、源在課標(biāo)。高考題情境雖然很新，但是解決問題所用的知識(shí)和方法都是課標(biāo)要求以內(nèi)的，所以生物學(xué)科素養(yǎng)是決勝的關(guān)鍵。
高考中生物表述題常見的失分情況有以下情況：
1.問題角度判斷不準(zhǔn)確；
2.研究主體描述不明確；
3.前提條件考慮不充分；
4.邏輯關(guān)系表述不清晰；
5.專業(yè)術(shù)語表達(dá)不準(zhǔn)確；
6.生物學(xué)概念理解不到位；
7.答題要點(diǎn)書寫不全面；
8.題干信息掌握不全面等。
如何規(guī)避上述情況的發(fā)生，首先，要清楚失分的原因，其次要明白如何解決上述考試中遇到的問題。
1. 問題角度判斷不準(zhǔn)確
例1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長所需的氮素可以NO3－的形式由根系從土壤中吸收。一定時(shí)間內(nèi)作物甲和作物乙的根細(xì)胞吸收NO3－的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示。回答下列問題。
（1）中耕是指作物生長期中，在植株之間去除雜草并進(jìn)行松土的一項(xiàng)栽培措施，該栽培措施對(duì)作物的作用有________（答出2點(diǎn)即可）。
此題的答案為“減少雜草對(duì)水分、礦質(zhì)元素和光的競爭；增加土壤氧氣含量，促進(jìn)根系的呼吸作用”。問題的關(guān)鍵是去除雜草對(duì)農(nóng)作物的作用，松土對(duì)農(nóng)作物的作用。學(xué)生由于沒有審清楚問題的角度，寫出這樣的答案：“增加作物與雜草的競爭，使能量更多流向人類；增加土壤中氧氣含量，提高作物光合作用，增加土壤中二氧化碳含量，促進(jìn)根系的有氧呼吸”。問題在哪里呢？作用對(duì)象不清晰，作物和雜草的關(guān)系不明確，疏松土壤與農(nóng)作物根細(xì)胞呼吸的關(guān)系被忽視。
（2）O2濃度大于a時(shí)作物乙吸收NO3－速率不再增加，推測其原因是 ________。
此題的答案為主動(dòng)運(yùn)輸需要載體和能量， O2濃度大于a時(shí)，能量充足，而吸收速率不再增加，說明載體達(dá)到飽和。在回答此題時(shí)很多同學(xué)忽略了本題的要求“推測其原因”而是直接回答原因，沒有推導(dǎo)過程。
（4）據(jù)圖可知，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為促進(jìn)農(nóng)作物對(duì)NO3-的吸收利用，可以采取的措施是____ 。
此題答案為適時(shí)松土；也可以回答翻新土壤；對(duì)稻田排水曬田；水培法培養(yǎng)作物，向培養(yǎng)液中通入氧氣；翻動(dòng) 翻土 耕地 鋤地。但是，有學(xué)生回答：增加氧氣濃度、通風(fēng)。此題的關(guān)鍵問題在于區(qū)分措施和原理的不同，增加氧氣濃度并非措施，而屬于原理范疇。
2.研究主體描述不明確
例2.[生物——選修1：生物技術(shù)實(shí)踐]（15分）某種物質(zhì)S（一種含有C、H、N的有機(jī)物）難以降解，會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，只有某些細(xì)菌能降解S。研究人員按照下圖所示流程從淤泥中分離得到能高效降解S的細(xì)菌菌株。實(shí)驗(yàn)過程中需要甲、乙兩種培養(yǎng)基，甲的組分為無機(jī)鹽、水和S，乙的組分為無機(jī)鹽、水、S和Y。
回答下列問題：
（3）在步驟⑤的篩選過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)培養(yǎng)基中的S超過某一濃度時(shí)，某菌株對(duì)S的降解量反而下降，其原因可能是___________（答出1點(diǎn)即可）。
此題的答案為S的濃度超過某一值時(shí)會(huì)抑制菌株的生長。學(xué)生回答出現(xiàn)“抑制了菌株S生長”，“S和菌株之間競爭”，“S達(dá)到一定濃度反而被抑制”，“污染菌株的生活環(huán)境”，“菌株可利用物質(zhì)減少”等答案，原因主要是混淆了本題的研究主體，本題研究對(duì)象是細(xì)菌菌株，S是細(xì)菌降解的底物。S和菌株之間并非是不同生物的關(guān)系，不發(fā)生競爭關(guān)系?！癝達(dá)到一定濃度反而被抑制”誰被抑制未表述清楚。S是某些細(xì)菌降解的底物，一定濃度不會(huì)污染環(huán)境，當(dāng)其超過某一濃度時(shí)，可利用的物質(zhì)并沒有減少。
3.前提條件考慮不充分
例3.甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。
實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。
回答下列問題。
（1）實(shí)驗(yàn)一中，家兔甲狀腺中檢測到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是___。
此題的答案為甲狀腺是合成甲狀腺激素的場所，碘是合成甲狀腺激素的原料，放射性碘會(huì)進(jìn)入甲狀腺。
此題回答錯(cuò)誤的關(guān)鍵是碘從哪來到哪里去，題干給出“將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。”說明碘從腹腔到甲狀腺。那么它為什么要從腹腔進(jìn)入甲狀腺，目的是什么？如果考場上能提出這樣的問題，本題可能會(huì)緊扣習(xí)題的前提條件作答，從而避免出錯(cuò)。
4.邏輯關(guān)系表述不清晰
例4.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長所需的氮素可以NO3－的形式由根系從土壤中吸收。一定時(shí)間內(nèi)作物甲和作物乙的根細(xì)胞吸收NO3－的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示?；卮鹣铝袉栴}。
（1）由圖可判斷NO3－進(jìn)入根細(xì)胞的運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，判斷的依據(jù)是________。
此題答案為主動(dòng)運(yùn)輸需要呼吸作用提供能量（ATP、消耗能量、呼吸作用供能）， 在O2濃度小于a時(shí)（在一定范圍內(nèi)），NO3-吸收速率與O2濃度呈正相關(guān)（體現(xiàn)范圍和具體關(guān)系） O2是有氧呼吸產(chǎn)生能量的必要條件，說明細(xì)胞吸收NO3-需要有氧呼吸提供能量。考生需要明確NO3-進(jìn)入細(xì)胞、能量、有氧呼吸、主動(dòng)運(yùn)輸、圖示變化之間的邏輯關(guān)系，判斷的依據(jù)需要回答理論依據(jù)和題示信息的依據(jù)等方面內(nèi)容，方可準(zhǔn)確作答。
5.生物學(xué)術(shù)語表達(dá)不準(zhǔn)確
例5.【生物一一選修1:生物技術(shù)實(shí)踐](15分)化合物S被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、食品和化工工業(yè)。用菌株C可生產(chǎn)S，S的產(chǎn)量與菌株C培養(yǎng)所利用的碳源關(guān)系密切。為此，某小組通過實(shí)驗(yàn)比較不同碳源對(duì)菌體生長和S產(chǎn)量的影響，結(jié)果見表。
（1）通常在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)微生物時(shí)，需要對(duì)所需的玻璃器皿進(jìn)行滅菌，滅菌的方法有??????????(答出2點(diǎn)即可)。
此題的答案為濕熱滅菌（或高壓蒸汽滅菌）、干熱滅菌，但是學(xué)生在考場上比較著急，錯(cuò)別字頻出。例如蒸氣、平熱、高溫蒸汽滅菌、高溫煮沸、其他消毒方法等。
6.生物學(xué)概念理解不到位
例6.人在運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生一系列生理變化，機(jī)體可通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。回答下列問題。
（1）運(yùn)動(dòng)時(shí)葡萄糖消耗加快，胰高血糖素等激素分泌增加，以維持血糖相對(duì)穩(wěn)定。胰高血糖素在升高血糖濃度方面所起的作用是_______。
此題答案為促進(jìn)肝糖原分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，考生答題常見的錯(cuò)誤有：促進(jìn)組織細(xì)胞攝取、儲(chǔ)存、利用葡萄糖，促進(jìn)肝糖原分解、促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)糖原分解；?促進(jìn)肌糖原分解；促進(jìn)肝糖原、肌糖原的分解，促進(jìn)肝糖原和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，將肝糖原分解為葡萄糖；出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要原因在于胰高血糖素的作用理解不到位，并且出現(xiàn)與胰島素作用混淆的情況，以及不能區(qū)分肝糖原和肌糖原。
7.答題要點(diǎn)書寫不全面
例7.甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。
實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用?；卮鹣铝袉栴}。
（2）乙組和丙組甲狀腺激素的合成量 ____（填“相同”或“不相同”），原因是 ______。
此題答案為乙組注射甲狀腺激素后（甲狀腺激素濃度過高），會(huì)發(fā)生負(fù)反饋（反饋）作用、或抑制下丘腦和垂體產(chǎn)生促甲狀腺激素釋放激素（TRH）和促甲狀腺激素(TSH)。從而使甲狀腺激素（TH）的合成（釋放、分泌）減少，丙組注射促甲狀腺激素會(huì)促進(jìn)甲狀腺激素的合成（釋放、分泌）或促甲狀腺激素使甲狀腺激素合成增加。答案相對(duì)較長，能準(zhǔn)確寫出要點(diǎn)是關(guān)鍵，而且本題問題的核心落在激素的合成量方面，而不是含量多少。
8.題干信息掌握不完整
例8.【生物一一選修1:生物技術(shù)實(shí)踐](15分)化合物S被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、食品和化工工業(yè)。用菌株C可生產(chǎn)S，S的產(chǎn)量與菌株C培養(yǎng)所利用的碳源關(guān)系密切。為此，某小組通過實(shí)驗(yàn)比較不同碳源對(duì)菌體生長和S產(chǎn)量的影響，結(jié)果見表。
（1）若以制糖廢液作為碳源，為進(jìn)一步確定生產(chǎn)S的最適碳源濃度，某同學(xué)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路：________。
此題答案為設(shè)置一系列（①）制糖廢液（②）的濃度梯度（③），測定不同濃度下S的產(chǎn)量，根據(jù)結(jié)果確定碳源的最適濃度。只出現(xiàn)①③（缺少主語或主語為碳源）、主語寫錯(cuò)（如寫成葡萄糖），說明同學(xué)們沒有注意題干中的“以制糖廢液作為碳源”，而要確定“生產(chǎn)S的最適碳源濃度”描述為不同濃度或具體的幾組濃度（例如102、103、104）的制糖廢液，說明沒有掌握梯度稀釋這一概念。
綜上可以看出，夯實(shí)基礎(chǔ)（回歸教材），深刻理解知識(shí)之間的聯(lián)系是高考過程中的重中之重。高考對(duì)考生基礎(chǔ)知識(shí)的把握和學(xué)科思維的應(yīng)用、以及生命觀念的體現(xiàn)要求高。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量的變化觀、系統(tǒng)觀、生物的多樣性與統(tǒng)一性、一般性和特殊性相結(jié)合觀、遺傳與變異相適應(yīng)觀等，一些概括性的定義是經(jīng)過大量研究總結(jié)出的規(guī)律性的、一般性的結(jié)論，不一定是唯一的或適應(yīng)于所有生物的。所以在分析習(xí)題時(shí)要具體問題具體分析，不能生搬硬套。生物學(xué)科是自然科學(xué)，是建立在實(shí)證基礎(chǔ)上的，應(yīng)尊重事實(shí)，不拘泥于概念，結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在做題時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)，做非選擇題時(shí)可以按照“審”、“析”、“述”、“驗(yàn)”的基本程序進(jìn)行。
生物題目的題干長、情境新、信息量大且呈現(xiàn)形式多樣（如過程模式圖、表格、曲線圖、柱形圖、系譜圖等等），對(duì)快速準(zhǔn)確獲取信息的能力要求很高，主要通過訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)快速圖文轉(zhuǎn)換、找出有效信息和隱含條件以及答題的要求。
（一）是“審”：讀題時(shí)要關(guān)注一些關(guān)鍵詞（像環(huán)境因素還是內(nèi)在原因、直接原因還是根本原因、細(xì)胞結(jié)構(gòu)還是細(xì)胞器等等）和規(guī)律性的信息（如植物在光下氧氣的釋放表示凈光合還是真光合、曲線圖中的橫坐標(biāo)一般為自變量，縱坐標(biāo)為因變量，如果有多條曲線說明自變量不只一個(gè)等）。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)源于問題的提出，閱讀習(xí)題從根本上來說，也是源于閱讀時(shí)精準(zhǔn)問題的提出和解決。例如：啟動(dòng)子是指???？做出全面回答的關(guān)鍵問題：1.啟動(dòng)子是什么？在哪里?有什么作用？
（二）是“析”：審題時(shí)要思考本題考點(diǎn)，也就是根據(jù)題干情境聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將本題對(duì)應(yīng)在課本的相應(yīng)章節(jié)甚至相應(yīng)段落。要深度思考“考什么”“出題者意圖”“本題從什么角度考查”“考查一般規(guī)律還是特殊情況”“要求寫實(shí)驗(yàn)思路還是實(shí)驗(yàn)步驟”“要求回答原因還是判斷依據(jù)”等等。
（三）是“述”：語言表達(dá)。常見失分的具體表現(xiàn)：①表述口語化，不能用生物學(xué)術(shù)語答題，即不規(guī)范。平時(shí)要注意課本上和習(xí)題中一些規(guī)范語言表述，如預(yù)實(shí)驗(yàn)的目的、在預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)如何進(jìn)一步探究最適濃度、設(shè)置平行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的、課本具體實(shí)驗(yàn)步驟等，把課本規(guī)范性語言表述整理出來，從模仿開始，研究關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系和采分點(diǎn)等。②錯(cuò)別字，只要出現(xiàn)錯(cuò)別字即零分，復(fù)習(xí)時(shí)要注意概念、名詞、專業(yè)術(shù)語，查找出平時(shí)自己的易錯(cuò)字，準(zhǔn)確書寫。③邏輯不嚴(yán)密，思維跳躍，如密閉小室內(nèi)植物在適宜光照下凈光合速率下降的原因是什么？有學(xué)生的答案：CO2減少，光合速率減慢。但邏輯關(guān)系應(yīng)為:密閉小室內(nèi)光合吸收的CO2多于呼吸釋放的CO2→小室內(nèi)CO2濃度→光合速率下降→凈光合速率下降。
例如原因分析類習(xí)題，要求邏輯思維能力、語言組織能力要強(qiáng)。首先，注重題干信息的完整性，不能斷章取義，只看局部而忽略了整個(gè)題的情境以及出題意圖，答題方向會(huì)出現(xiàn)偏差。其次，從題干所給變化條件著手分析，找準(zhǔn)題中所給結(jié)果，分析變化條件和結(jié)果之間的因果聯(lián)系，組織語言進(jìn)行表述。實(shí)在無從下手時(shí)可以用三句話模式回答：第一句，題中給出的變化條件，第二句，原因解釋，第三句結(jié)果描述。如，若將植物密閉在無氧，但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是？第一句，變化條件：無氧但照光；第二句，光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的NADH作用形成水師有氧呼吸的一個(gè)環(huán)節(jié)；第三句，所以O(shè)2增多時(shí)有氧呼吸會(huì)增加。
（四）是“驗(yàn)”：最后關(guān)鍵一環(huán)，滿分的關(guān)鍵。考場上過于著急，考生書寫會(huì)出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的情況，比如在表述“蛋白酶”時(shí)學(xué)生寫成了“蛋蛋酶”，“胰高血糖素”寫成了“胰島血糖素”。生物學(xué)科中應(yīng)該沒有這樣的詞語，作為專業(yè)術(shù)語，是不能寫錯(cuò)的，類似的丟分太可惜。所以，寫完再瞟一眼卷面是很有必要的。需要快速分析自己所寫答案：是否符合答題角度？是否用專業(yè)術(shù)語表述？邏輯關(guān)系是否明了？有無錯(cuò)別字？實(shí)驗(yàn)思路有無遵循實(shí)驗(yàn)的基本原則？等等，保證會(huì)的一分不丟，不會(huì)的也能拿盡可能的最高分。
總之，在每做完一份試題后，對(duì)每一個(gè)習(xí)題追問如下：考查什么知識(shí)？用到了什么方法？如何思考和解決？建立知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。方法和方法之間就建立了聯(lián)系，形成了思想和方法。特別要對(duì)不同試題間的同類型題進(jìn)行比較和分析，領(lǐng)悟其考查方法和解決辦法。