對于高三，每一年的高考備考工作中，臨界生的提升與轉(zhuǎn)化總是學校的一項重點工作。臨界生有較強的學習動機和上進意識，學習上他們有很大的潛能和可塑性，所以臨界生的提升與轉(zhuǎn)化工作就顯得非常有意義，這也是一個學校能否在高考中取得重大突破的關鍵所在。
高考臨界生從廣義上講是指學習成績位于不同臨界分數(shù)線的考生，一般可以分為重點大學臨界生、普通本科臨界生和?？婆R界生。本文中提到的臨界生是指，有一定學習能力和學習動機，但由于各種原因?qū)W習成績總是表現(xiàn)為波動起伏的不穩(wěn)定狀態(tài)，且學習成績位于普通本科錄取分數(shù)臨界線邊緣的學生。
每一個高考臨界生的心理行為特點會因人而異，但在學習中的表現(xiàn)也有一些共同的規(guī)律和特點，具體體現(xiàn)在以下四個方面。
認知特點：自卑與逃避心理明顯，臨界生的成績普遍不夠優(yōu)秀，他們害怕會受到同學歧視與嘲諷，容易產(chǎn)生自卑心理。由于多次在學習上碰壁，他們往往會有習得性無助感，學習動機降低。
行為特點：上課注意力不夠集中，課后作業(yè)疲于應付，自制力不足，面對學習任務習慣性淺嘗輒止和半途而廢。在學習上缺乏主動性，有問題也不敢請教老師，在教師的監(jiān)督下才能有效完成學習任務。
能力特點：有一些學習方法和策略，具備較強學習能力，但長期以來沒有培養(yǎng)出良好的學習習慣和穩(wěn)定高效的學習風格，并且很多基礎知識掌握不夠牢固，往往還會有偏科問題，所以學習成績總是很難提高。
情緒特點：情緒狀態(tài)很容易受到每一次模擬考試成績的影響，有時考好了信心會高漲，不過持續(xù)時間較短，總體還是焦慮和恐懼等消極情緒為主導，總是會對自己的高考成績有些迷茫擔心，愁緒萬千。
（一）知識儲備不足，學習偏科
很多臨界生學習成績難以提升的關鍵原因就是基礎知識掌握不牢固，整個知識網(wǎng)絡存在很多漏洞。高三學習中他們不但要學習很多新知識，同時還要花大量時間復習鞏固以前沒有理解掌握的舊知識，這讓本已捉襟見肘的學習更是雪上加霜；還有一部分臨界生雖然有些學科成績非常優(yōu)秀，但有的學科又存在嚴重的偏科現(xiàn)象，如果他們的薄弱學科不能提高，這種木桶的短板效應會一直制約著他們的學習，導致他們每次考試成績都很難有突破性提高。
（二）學習目標不明確，學習動機低
高考臨界生有時就像一艘找不到燈塔的船只，任由海水推來推去。對自己的學習與高考他們雖然有美好的期望，但他們不善于給自己制定學習計劃，學習缺少規(guī)劃意識，即便有目標也不夠清晰明確，這讓他們的學習缺少方向，整個學習就顯得被動無序；許多臨界生普遍感覺學習太苦太累，學習興趣也不高，學習動機普遍偏低，當付出得不到應有的回報時，他們往往顯得很無奈，即便已經(jīng)是高三，他們對學習也缺少應有的熱情與執(zhí)著，好像只能有氣無力地等待高考的宣判。
（三）自信心不足，消極情緒濃厚
學習成績是衡量學生在校表現(xiàn)的重要指標，高三的學生更是把成績看作自己的命根，臨界生的成績總是游離于本科大學分數(shù)的邊界，最終能否考上理想的大學可謂是撲朔迷離，他們在學習中總是表現(xiàn)出自信心不足，缺少戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，學習中往往半路打退堂鼓；學習成績不如意，再加上面對高考的壓力，讓臨界生整天生活在焦慮和恐懼的消極情緒中，他們習慣性地否定自己，不愿積極應對學習中的挑戰(zhàn)，很多時候表現(xiàn)出學習的無力感。
（四）不良的學習習慣，自制力不足
很多臨界生學習習慣不好，學習缺少時間規(guī)劃意識，自習課拿起什么書就看什么書，課堂學習不夠?qū)Ｗ?，課后作業(yè)疲于應付，學習方法與策略也不夠系統(tǒng)科學，缺少訓練有素的學習行為習慣，從而導致學習效率非常低效；雖然即將參加高考，但由于自制力不強，每當感覺學習很苦很累時，他們總是抱有一種未來樂觀精神，認為未來可以彌補現(xiàn)在，于是就放縱自己，很難抵擋住外界的誘惑，他們會迷戀于自己的“最愛”，從而無法保持穩(wěn)定、持久有效的學習心境，學習效率時高時低。
（一）幫助臨界生端正學習心態(tài)，樹立信心
有時我們會把學習分為肯學、會學、學會三種狀態(tài)，而怎樣引導臨界生肯學愿學是幫助他們的第一步。學生就好比是漂在大海上的一個瓶子，知識就好似大海，如果教師能夠協(xié)助學生打開瓶蓋，瓶子就會自動裝滿水。否則，即使海水再多，壓力再大，這只瓶子也是空的，而這個瓶蓋就是臨界生的學習心態(tài)。因此，我們必須首先幫助臨界生端正學習心態(tài)，讓他們認識到學習和高考的意義，并對自我的發(fā)展有更加清晰的定位。
臨界生在學習中普遍存在自信心不足，自我效能感偏低，對自我有比較明顯的消極評價。因此，幫臨界生端正學習心態(tài)后，首要的事情就是樹立他們對學習的信心，激發(fā)他們對學習的熱情。例如，教師們可以對臨界生多一些關注，發(fā)現(xiàn)他們在學習上的進步，及時給予肯定鼓勵，讓我們用愛心喚起信心，打破“我不行”這種習得性無助的慣性思維；我們還可以策劃“全力以赴，自信贏考”“奮斗，成就最好的自己”類似主題的心理課，在課堂上也可以羅列出學校往屆高三年級臨界生中完美逆襲的成功案例，從而提高他們戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。
（二）優(yōu)化情緒狀態(tài)，激發(fā)學習動機
焦慮緊張的消極情緒總像一團烏云，縈繞在臨界生的心頭，使他們做任何事情總是唉聲嘆氣，提不起精神，不能積極主動迎接學習中的挑戰(zhàn)，學習的積極性和能動性不高。對此，可以定期組織開展一些放松減壓的活動，減輕臨界生的心理壓力和焦慮情緒，比如，應用四肢的團體趣味減壓游戲和體育鍛煉，應用耳朵聽的輕音樂和幽默笑話，應用眼睛看的喜劇短片和漫畫，應用嘴巴的唱歌和聊天等各種形式的放松活動。
在激發(fā)臨界生的學習動機上，要善用積極心理學的有關理論和原理，比如通過回形針實驗，讓臨界生看到自身更多的優(yōu)點和潛能，激發(fā)內(nèi)在學習動機。同時引導臨界生正確看待成績的變化，意識到學習成績是一個量變到質(zhì)變的時間過程，有一個醞釀期和潛伏期，不能急于求成，應該保持一個合理的動機水平，不輕言放棄，擺脫消極情緒對自己的影響，對未來充滿希望，成就最好的自己。
（三）強化知識網(wǎng)絡，破解偏科難題
臨界生學習成績之所以難以提高，一個很大的原因就是基礎知識薄弱或偏科，所以要想從根本上打破他們學習的瓶頸，還是要幫助他們鞏固基礎知識網(wǎng)絡，在促進知識結(jié)構系統(tǒng)化和條理化的同時，讓他們意識到學習不再僅僅是停留在知識點的重復記憶與背誦上，更多的是所學知識的融會貫通，把新的知識點和已有知識建立新的聯(lián)結(jié)。
臨界生往往存在學習偏科的現(xiàn)象，怎樣幫他們把薄弱學科這塊“木桶短板”循序漸進地補上呢？我們要引導臨界生有意識地對自己的薄弱學科做到有效的監(jiān)督和調(diào)節(jié)控制，學會利用元認知學習策略，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的知識盲點與難點。遇到問題及時反省，并歸納總結(jié)，避免讓自己的“忙”變成了“盲”，即讓自己一天的忙碌變成漫無目的的低效學習。同時，還可以通過互助學習的方式，號召學優(yōu)生與臨界生組建結(jié)對子幫扶小組，通過學優(yōu)生最大程度激發(fā)臨界生的最近發(fā)展區(qū)。
（四）培養(yǎng)良好學習習慣，完善學習策略
好的學習習慣與策略是高三學習能力與效率的保障，而臨界生在這些方面的表現(xiàn)往往不盡如人意。在對臨界生的訪談中，很多學生都談到自己也曾勤奮努力過，在學習時間上也比別人付出更多，可是學習成績總是沒有明顯提高。但在他們談到自己的學習習慣和方法時，我就會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如，缺少學習規(guī)劃，上課不做筆記，容易走神，下課復習鞏固不及時，錯題不整理等學習習慣和策略上的問題，這些學習習慣與策略上的問題會大大降低他們的學習效率。
所以，培養(yǎng)臨界生良好的學習習慣與策略是我們提升轉(zhuǎn)化工作的一項重要內(nèi)容，非常有必要培養(yǎng)臨界生學會給自己制定一個科學系統(tǒng)的學習計劃，在教師監(jiān)督下養(yǎng)成良好學習習慣，讓他們的學習做到有的放矢，有據(jù)可依。例如，我們可以通過重要性和緊迫性兩個維度，引導他們認識到學習中有重要緊迫、重要不緊迫、不重要緊迫和不重要不緊迫四種事情的處理方式。在明確了什么事情是必須要做后，再制定一個學習計劃表，這個計劃表包括短期的也要包括長期的目標，短期的可以細化到每周每天的具體學習內(nèi)容，長期的可以是一個月、半年或更長時間的學習目標。