精彩導(dǎo)讀
從整個社會的發(fā)展來看，似乎是越減負擔(dān)越重，而且給學(xué)生增負的主力軍已經(jīng)不是學(xué)校了，更有社會培訓(xùn)機構(gòu)和家庭，甚至無可奈何的學(xué)生自己。
01
“減負”絕對不是新名詞。
記得十幾年前，我剛?cè)肼毑痪?，就強調(diào)減負。那時長郡中學(xué)的力度很大，除了堅決不允許周末補課（記憶中周末我的加班工作主要是走家訪，有一個周六，我租了個摩托車跑了一天，走了十個學(xué)生家里，很有成就感），最主要的是嚴控家庭作業(yè)。每天每個班都要把家庭作業(yè)公布在教室門口，寫清楚每個學(xué)科的時間供學(xué)校檢查。直到今天，長郡依然堅持“補課不如自主自習(xí)”的理念和做法，一直走在“減負”的道路上。
但從整個社會的發(fā)展來看，似乎是越減負擔(dān)越重，而且給學(xué)生增負的主力軍已經(jīng)不是學(xué)校了，更有社會培訓(xùn)機構(gòu)和家庭，甚至無可奈何的學(xué)生自己。
這里面當(dāng)然有積極的因素。家庭社會全方位對教育和學(xué)生成長的重視和關(guān)注是前所未有的；學(xué)生對自我發(fā)展和前途命運思考憂患的年齡提前也是前所未有的；“讀書無用論”在當(dāng)今中國沒有市場的狀況是前所未有的；正視競爭，學(xué)子們積極投身競爭的意識之強烈也是前所未有的......
但這些積極因素與“不要輸在起跑線上”“一步輸步步輸”等言論結(jié)合，催生了普遍的教育焦慮和潛意識里的“增負有理”，在“劇場效應(yīng)”的發(fā)酵之下，“增負”之勢便不可擋。種種現(xiàn)象，不必贅述。
豈止學(xué)生健康成長受損，大部分深陷其中的家長和老師們，也是不堪重負，都在心里呼吁：誰來停止這場不敢喘歇一口氣的狂奔？
令大家費解的是，這樣的情況之下，“減負”的呼吁一直是“風(fēng)多響易沉”之命運，沒有人聽，甚至嗤之以鼻，家長們第一個就反對。為什么呢？原因很多，方方面面。在這里我想講的一個很重要的原因，就是對“減負”本身的認識不正確。簡單粗暴地顧名思義，覺得“減負”就是“少搞學(xué)習(xí)多玩”，自然覺得這簡直就是“違背社會發(fā)展現(xiàn)實需求”，就是“要我家孩子放棄前途之搏”。怎么會去響應(yīng)并實施呢？
似乎陷入了“增負不堪其苦，減負更覺不靠譜”的兩難......
02
很有必要為減負正正名了。請大家科學(xué)地認識“減負”。
首先，它恰是現(xiàn)實需求。“增”與“減”都是中性詞，本身不存在褒貶，是現(xiàn)實狀況賦予這兩個詞或積極或消極的意義?；叵肫吡愫笞x書時代，這兩個詞都沒被社會提起過，因為不需要。近幾十年的發(fā)展中，“該給孩子增負”的呼吁也沒被提起，因為也不需要。如今“減負”成熱詞，不僅是社會在議論，更有教育部等重要文件的規(guī)定，說明已經(jīng)是勢在必行的現(xiàn)實需求。也正因為在家庭社會全方位對教育和學(xué)生成長的重視和關(guān)注前所未有的背景下還來呼吁“減負”，可見如今負荷之重，學(xué)生成長負荷之不科學(xué)，繼續(xù)“增負”“狂奔”后果之嚴重！
其次，減去的是“過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)”，而不是簡單的“少搞學(xué)習(xí)多玩”。這里至少包含兩個認識。
第一，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，升學(xué)競爭是無可回避的現(xiàn)實！
老師家長們普遍認為：
盡管學(xué)霸只是少數(shù)，但你怎么就覺得這個孩子成不了學(xué)霸呢？
一類學(xué)霸不成，二類三類總可以吧？
咱家孩子學(xué)文化沒天賦，總得學(xué)點鋼琴聲樂舞蹈美術(shù)等等來與學(xué)霸一爭天下吧！
.....
這些認識都有道理，但誰告訴你“目標學(xué)霸=時間投入+任務(wù)超載+拼命補課+趕超進度+瘋狂刷題+......”？
我所看到的現(xiàn)實是，大部分孩子在按這樣的公式運作，但是只有少量學(xué)習(xí)天賦和意志天賦都很強的“暫時成功”，大部分成為了這“泱泱大軍”里的陪練：不僅沒成為學(xué)霸，反而興趣缺失，信心受損，學(xué)習(xí)能力也沒有得到培養(yǎng)。而那少部分我之所以稱之為“暫時成功”，因為“如此學(xué)霸不等于明日學(xué)霸”，更因為“如此學(xué)霸不等于明日人才”。
真正的學(xué)霸，必須有可持續(xù)學(xué)習(xí)力！真正的人才，必須有可持續(xù)學(xué)習(xí)力+潛在創(chuàng)造力！就拿“可持續(xù)學(xué)習(xí)力”來說吧，簡而言之，就是“持續(xù)的自我學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力以及獨立的抗干擾力”。學(xué)習(xí)的目標，不能僅是當(dāng)前競爭優(yōu)勢占位，更應(yīng)該是學(xué)會學(xué)習(xí)，形成強大的“可持續(xù)學(xué)習(xí)力”。否則，今日之學(xué)霸們都拼夠了時間耗損和超負荷運轉(zhuǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)越來越智慧高端，他們的潛力呢？當(dāng)成長的煩惱誘惑不可回避地到來，學(xué)習(xí)競爭的壓力與日俱增，他們的抗挫折抗干擾能力呢？當(dāng)然，這少數(shù)的“暫時成功”者里面又有少數(shù)“最終成功”（說實話，我們也就只看到了進大學(xué)這里打止，很少有人去追蹤以后），盲目膜拜這少數(shù)之少數(shù)的“升大學(xué)成功”者的表面路徑（比如之前的目標學(xué)霸公式）不去深究里面的不同，更不去想更多大部分孩子合適的學(xué)習(xí)成功路徑，正是弊病根深之所在！
“可持續(xù)學(xué)習(xí)力”絕不可能在盲目增負，外陪刷題中獲得。很顯然，孩子得有自己的空間，有些學(xué)習(xí)的慢節(jié)奏甚至誤區(qū)反省都是可持續(xù)學(xué)習(xí)力形成的必要經(jīng)歷。從科學(xué)的角度來說，“減負”不是要學(xué)生不去努力做學(xué)霸，而是要學(xué)生做“真正的學(xué)霸”、“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)霸”。
第二個，成長必須是全方位的，競爭實力值=綜合實力值，而不是純粹的學(xué)習(xí)實力值，教育應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”。《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負措施的通知》里強調(diào)，“落實立德樹人根本任務(wù)，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，堅持德智體美勞全面培養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進學(xué)生健康成長”。
除學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力以外，健康的體魄和心理、健全的人格、良好的品格、責(zé)任感、藝術(shù)審美修養(yǎng)、社會生存、適應(yīng)和人際交往能力......這些都是綜合實力的重要組成部分，是構(gòu)成人的完整的重要要素。
怎么獲得？沒有時間沒有空間，成長的磨礪和自我教育如何完成？沒有平臺沒有機會，生命從何處汲取養(yǎng)料？現(xiàn)實的狀態(tài)是，學(xué)習(xí)越來越占據(jù)孩子們休息之外的幾乎全部時間，僅有的一點可憐的娛樂鍛煉和社會實踐，都是任務(wù)式“囫圇吞棗”，更別談深刻的人生體驗了。
什么是班會？我們已經(jīng)一期沒開過班會了，不是默寫就是檢測。
我今天生日想邀幾個同學(xué)一起看電影，沒有一個有時間，全部要上課外培訓(xùn)！
什么？每天回家完成一小時體育鍛煉？昨晚作業(yè)我只想盡早睡覺！
整個寒假找不到一天可以帶同學(xué)們一起搞個班級活動，全部塞滿了各種培訓(xùn)！
......
這些聲音，相信大家都不陌生。
那些我們大人們經(jīng)歷過的，成為讀書時代美好記憶的，對今天我們的人格心靈產(chǎn)生潛移默化影響的事情，對如今的孩子們來說，是多么奢侈！這樣的成長，會失去什么？失去的這些，到底重不重要？減負，多出的時間絕不是簡單的給孩子們玩，是給生命以更全面健康的滋養(yǎng)，給成長以更完整的空間！
03
再次，減負的“減”，不等于“2-1=1”的“減”。單獨生硬地砍掉什么，不是科學(xué)的減負。
第一，這個“減”，是基于更高效的減，是更關(guān)注讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的減。比如某位老師，他要求班級在原有的總作業(yè)量上砍掉一個小時的量，卻增加至少半個小時的當(dāng)日知識總結(jié)回顧作業(yè)，學(xué)生的成績明顯提升，也培養(yǎng)了“可持續(xù)學(xué)習(xí)力”。比如把老師課堂補課減掉，換成學(xué)生自主報名自習(xí)，老師負責(zé)答疑，效果卻比補課好很多。《減負30條》里要求要科學(xué)合理布置作業(yè)，就是對減負高效提出了要求。而在這高效的背后，更體現(xiàn)了教育者在引導(dǎo)孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)”上的智慧和責(zé)任。
第二，這個“減”，是因材施教的減。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不一樣的，培養(yǎng)方向是不一樣的，過重的負擔(dān)承包了孩子們的時間，讓孩子們的個性成長需求無法得到滿足，甚至老師和家長都還沒機會發(fā)現(xiàn)“孩子的材”，孩子的個性發(fā)展和需求就被瘋狂的任務(wù)淹沒了。要實施好這個“減負”，家長也好，老師也好，都要做好研究孩子的工作，“因材而減”?！稖p負30條》里提出要適應(yīng)不同學(xué)生的需要：“提供豐富多彩的課后服務(wù)內(nèi)容，安排學(xué)生參與各種興趣小組或音體美勞活動。對學(xué)有困難的學(xué)生加強幫扶，對學(xué)有余力的學(xué)生給予指導(dǎo)”。
第三，這個“減”，是為了喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，變“要我”為“我要”的減。呼吁減負，其中一個重要的原因，是學(xué)生對“負”的反抗越來越明顯。比較激烈的，有的用厭學(xué)抑郁甚至自殺來表達反抗，有的用沉迷電游逃避現(xiàn)實來表達反抗，甚至有考入清華北大的“成功學(xué)霸”，一進大學(xué)就完全不搞學(xué)習(xí)，沉迷手機游戲，直至被勒令退學(xué)。
但另一個方面，我們又確實看到有些學(xué)生一頭扎進圖書館實驗室廢寢忘食而樂此不疲，有些學(xué)生作業(yè)之余自己給自己定自學(xué)計劃、鍛煉計劃、藝術(shù)修養(yǎng)計劃（我的一個學(xué)生把課堂作業(yè)之外的時間全用來畫畫，每天寫漫畫日記，厚厚的幾本，高考后出國讀經(jīng)濟學(xué)，回國卻是辦個人畫展）.....這些是不是負？要不要減？當(dāng)然不是。從心理學(xué)上說，讓人產(chǎn)生心理抵觸、恐懼等消極情緒的壓力和重擔(dān)才會成為“負”，學(xué)生主動選擇的任務(wù)，恰是生命的自我修煉和自我成長。我們現(xiàn)在減掉過重負荷，要把更多的經(jīng)歷放在引導(dǎo)和激勵孩子自我發(fā)現(xiàn)成長需求，自我規(guī)劃成長歷練上。換個角度，積極愉悅地自己加任務(wù)，背負的不是“負荷”，而是滿滿的激情和成就感！
最后我想說，老師也好家長也好，切不可在“給孩子們增負我們也很累，但沒辦法”中收獲責(zé)任崇高感，好像如此做了就是盡職盡責(zé)了，如果孩子還不行，那是他自己的問題。錯了！真正要科學(xué)減負，遠比之前培養(yǎng)孩子的那種“目標學(xué)霸”模式，對我們教育者，對我們的家長，提出更高的智慧要求和“用心”的要求。有一種懶惰，叫用時用力，不用心用腦！愿每一個教育責(zé)任人，都更冷靜，更用心，更多研究和思考，更用智慧而不是體力！如此科學(xué)減負才能真正實施，才能還教育本源的規(guī)律，還孩子們健康的生命成長！